Explicando la lluvia ácida en 1º ESO

Al explicar la atmósfera en 1º ESO, antes o después llega el momento de explicar los principales problemas medioambientales: el efecto invernadero, el «agujero» de la capa de ozono y, cómo no, la lluvia ácida.

 «Acid Rain» by John Martz.  Descripción de lluvia ácida según algunos alumnos de 1ºESO

Es entonces cuando el horror aparece en las caras de tus alumn@s… ¿Cómo?  ¿Se pone a llover ácido???   ¡Madre mía!

La escena más apocalíptica se les pasa por la cabeza: gotas ácidas atravesando los paraguas, gente gritando mientras se les corroe la piel, esqueletos humeantes, gatos en carne viva muriendo lenta y dolorosamente…

Un cuadro dantesco.

Menos mal que, tan solo con una col lombarda, algunos productos caseros y un trocito de mármol puedes demostrar que aunque sus efectos no son tan espectacularmente catastróficos, la lluvia ácida es un gran problema medioambiental.

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Utilizando analogías (I): La célula como ciudad

Cuando en clase intentamos explicar algún concepto nuevo del que el alumnado nunca ha oído hablar anteriormente  (al que técnicamente denominaremos tópico), resulta tremendamente útil compararlo con otro concepto ya conocido (el análogo).

¿No os suena de algo?   Sí,  el uso de analogías es la forma más fácil de relacionar los conceptos más teóricos con el día a día de nuestros estudiantes.  Es por ello que dedicaré una serie de posts al uso de analogías en Biología y Geología.

Y siendo profes de Biología, ¿cómo empezar por otra cosa que no sea la célula?

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Se inaugura: «JOYITAS EN LA RED»

Internet es lo que tiene.

Hay días que te pasas horas buscando y no encuentras ni una mísera página de recursos que te cuente algo nuevo.
Otros en cambio, la suerte se pone de tu lado y, sin comerlo ni beberlo, encuentras… ¡joyitas en la red!

Para inaugurar esta nueva sección del blog nada mejor que un análisis exhaustivo de la página web de la American Society for Microbiology (aka ASM). Todo un diamante en bruto, al que solo hemos de pulir un poquillo a través de una buena traducción al idioma patrio.

Abre aquí la página en otra pestaña y empezamos:

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Dinámica 2: ¡ALTO EL JUEGO!

Esta dinámica es bastante conocida por el alumnado si bien en cada rincón de la geografía española le dan un nombre diferente: stop, alto el juego, tuttifrutti, etc.  La verdad es que si su nombre dependiese de mí, la llamaría Scattergories por el famoso juego de mesa en la que se basa.

El juego consiste en establecer varias categorías (un número siempre superior a 4) que el alumnado debe completar con palabras que comiencen por una letra determinada y que encajen dentro de esas categorías. Suelo escribir las categorías en la pizarra y poco a poco voy añadiendo distintas letras (la mayoría de veces escojo a propósito las letras que tienen representantes en todas las categorías). Ellos copian las categorías en una tabla y la van completando en sus libretas.  Cuando el primero de ellos consigue completar todas las categorías para la letra en cuestión debe levantar la mano y decir: «Stop», «Alto el juego» o «tuttifrutti» y los demás deben dejar sus bolígrafos encima de la mesa.

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Nueva sección: «Me lo llevo»

Hoy es un buen día para inaugurar nueva sección en el blog.

Le toca el turno a  «ME LO LLEVO».

Somos miles de docentes en España (y no te digo ya en el mundo) y a todos se nos pueden ocurrir ideas o recursos fantásticos que cumplan con su objetivo didáctico a la vez que motivan al alumnado.

¿Por qué no compartir nuestras creaciones con los demás?

Estamos todos en el mismo barco, ¿no?

¡No hay nada como trabajar en equipo!

Por eso, cuando encuentro algo de otro docente que me inspira, ya sea de los compañeros del IES o en Internet, pues me lo llevo.

Pero, ¿de dónde me llevé el «Me lo llevo«?

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Juego de cartas UNO con alimentos y nutrientes para 3º ESO

En primer lugar, debo decir que no es una idea mía, sino que la saqué del comentario de una compañera en un curso del CEFIRE sobre el juego en Educación Secundaria (cuyo blog «Jugando con la Ciencia» aprovecho para recomendar desde aquí).

Se trata del famoso juego del UNO, que tanto le gusta al alumnado, pero un poco modificado. Los colores son en realidad tipos de nutrientes: glúcidos, lípidos, proteínas o vitaminas/minerales y los números en este caso son ejemplos de alimentos que los contienen.

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Un casco muy cerebral

Cuando se acerca el momento de explicar el sistema nervioso en clase siempre empiezo a acumular miles de cosas en varias cajas por casa: cartones de varios tamaños, todo tipo de embalajes, ese plástico para explotar burbujas tan adictivo, papelorios varios, etc.  Y no, no lo hago por padecer un síndrome de Diógenes repentino sino por una sencilla razón: la elaboración del famoso casco para cerebro de huevo. Todo un clásico en mis clases, vestigio del año que pasé como profe visitante en Texas y un éxito casi asegurado que explicaré en otro post.

Además, desde el curso pasado, he añadido una nueva actividad a modo de introducción que ha resultado ser también bastante exitosa: la construcción de «un casco muy cerebral«, esta vez no para el huevo, para mis alumnos.

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I love FOLDABLES!

Una de las cosas que me llevé de Texas y de los estadounidenses es su pasión por los foldables o lapbooks. Sigo utilizando las palabras en inglés porque no sé realmente como traducir foldable o lapbook al español y que suene bien.

Una posible alternativa a recurrir al anglicismo podría ser  «plegable».  Sin embargo, yo me quedo con foldable que me gusta más.  Sorry, guys!

Foldable realizado para 3PMAR sobre los nutrientes en alimentos

Antes de hablar de mi foldable preferido es necesario hacer unos apuntes:

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