¿Cómo ganarte a los alumnos el 1º día?

Se acerca un nuevo comienzo de curso y nos inundan los nervios típicos de no saber a qué vamos a enfrentarnos en los próximos meses.

Nuevos compañeros. Nuevas materias. Nuevos alumnos.

Os dejo un video súper motivador de este maestro youtuber al que le encanta su trabajo y se le nota tanto TANTO que, al menos a mí, me inspira un montón.

El truco nº 7 es una verdad como un templo y sobre el que, honestamente, tengo que reflexionar. En fin, que me encanta el canal de James Van der Lust. Os recomiendo sus poco ortodoxos métodos para que te escuchen en clase como la técnica infalible del «loro holandés«, la del «billete de 1000 pesetas» o las técnicas milenarias de la «barra de pan» y la del «dromedario brasileño«.

Pero además de ponerle pasión, no está de más contar con algunos recursos para iniciar el curso con buen pie… ¡Ahí van algunas ideas!

Entonces, ¿qué hacemos el primer día?

Este es el eterno debate.  ¿Nos enrollamos lo que podamos con las presentaciones y explicaciones acerca del temario y criterios de calificación (para que se pase la hora, vamos)? ¿Comenzamos a dar clase desde el principio para que se tomen en serio la materia?

¿Qué es lo mejor?  Pues no lo sé, eso va a gusto de cada cual.

Por supuesto, es necesario presentar la materia y dejar claro lo que esperas del grupo y cómo los vas a calificar. Sin embargo, no sé si es que yo seré muy rápida y veloz pero, por mucho que intente dar mil detalles, a mí me sobran siempre unos 20-25 minutos de la primera sesión. No falla.

¿En qué utilizar ese tiempo para, de paso, hacer que el alumnado tenga una buena predisposición hacia la materia y hacia tu persona?

Si no conoces al alumnado (bien porque son de 1ºESO, es tu primer año en el centro o por la razón que sea) no está de más invertir esos 20 minutos en empezar a aprenderte los nombres, en conocer sus inquietudes o evaluar el nivel con el que llegan de cursos anteriores.

Lo cierto es que, en la ESO y FPB, yo la evaluación inicial  la suelo dejar para la 2ª sesión, intentando siempre evaluarles sin que se den cuenta de ello, con un cuestionario Plickers cuando necesito información individual (así aprovecho para introducir los listados en la aplicación y repasar los nombres) o con un concurso por equipos si únicamente pretendo averiguar el nivel general de la clase para adecuar la programación.

Pero, ¡vayamos por partes!

biología y geología de 1º eso

Respecto a los grupos de 1º de la ESO: son siempre nuevos en el IES, muchos de ellos no se conocen entre ellos y están súper nerviosos por estar ya con los mayores en el instituto… ¡Ay! ¡Qué bonicos son!

Bueno, excepto algunos resabiados repetidores que en vez de ser tan cute  en lo único que piensan es en como desbaratarte la clase desde el mismísimo 1º día, sin tregua alguna. Es lo que tiene 1ºESO,  es un mix de niños adorables que te llevarías a casa y otros elementos maléficos que aún te acuerdas de sus nombres y apellidos lustros y lustros después.

La cosa es que, en el caso de 1º de la ESO, siempre invierto esos 20-25 minutos (que con tanta pregunta de si libreta a cuadros o a rayas y si boli negro o azul se quedan en 15) en conocerles mejor. Hago que repitan sus nombres una y otra vez y luego que lo escriban (con colorines y todo bien decorado) o bien en flashcards (= tarjetas blancas, en este caso del tamaño más o menos del DNI) o en un extremo de un palito de madera (de los palos planos de polo que venden en tiendas de manualidades).

Así mientras lo decoran, yo aprovecho para continuar aprendiéndome sus nombres y luego… ¡Esos flashcards o palitos me servirán para la técnica más odiada y temida por todos: COLD CALL!

* COLD CALL: Técnica para preguntar a todos los estudiantes de la clase, sin que se escape ninguno, para utilizar en cualquier momento pero especialmente útil cuando aún no te sabes sus nombres.  Consiste en tener una tarjeta o palito con el nombre de cada uno de los alumnos de un determinado grupo. Cada vez que necesites un «voluntario» (que obviamente no lo es, porque lo eliges tú directamente) sacas al azar una de las tarjetas o palitos para que lea, conteste alguna cuestión, corrija o vaya a por tiza. Puedes elegir si descartar el palito por ese día y que les toque a otros… o no. Yo recomiendo volver a poner la tarjeta o palito en el montón, así ningún estudiante está a salvo de una posible intervención.

Es un método muy cruel que me enseñaron en EE.UU. pero que funciona.  Al saber que no van a contestar siempre los mismos de primera fila, y una vez se percatan con horror de que tienes las tarjetas o palitos en tu mano, consigues que muchos de ellos se esfuercen un poco más en atender y acabar los ejercicios (solo algunos, con otros no funciona ni cold call ni perrito que te ladre) porque saben que pueden ser los próximos. Nadie está a salvo con COLD CALL.

biología y geología de 3º eso

Al ser prácticamente un curso dedicado a la salud y el cuerpo humano, en años anteriores he hecho salir a dos voluntarios a la pizarra. Siempre salen los más graciosillos así que hay risas aseguradas. A continuación, les pido que pinten la silueta de otros dos compañeros (o entre ellos) y que vayan dibujando los órganos que los compañeros (y la profe) vamos nombrando. Aquí hay que estar preparados para todo. Son adolescentes y hay ciertos órganos que se prestan a bromas varias.  Más vale avisar con antelación si prefieres que obvien el aparato reproductor o bien, en cuanto salga (que será pronto), dar por concluida esa zona en cuestión y zanjar el asunto con naturalidad y sin darle mayor importancia.  Just saying!

El resultado es una mezcla entre lo cómico y lo aterrador (por la cantidad de errores conceptuales y desconocimiento de su propio cuerpo que suelen tener).

Otra alternativa que comentó un ponente de un curso del CEFIRE y que no descarto probar este año (porque sí, este curso también impartiré 3º ESO) es la de empapelar a un estudiante. Hay variantes, se pueden formar varios grupos de 5-6 personas y que cada grupo empapele a su hombre clástico particular de carne y hueso o bien que solo sea un alumno el empapelado por toda la clase.

La cuestión es que con post-it o con etiquetas adhesivas, los estudiantes deberán ir nombrando y pegando en el lugar correcto los órganos y otras partes del cuerpo (tanto internas como externas) del estudiante empapelado en cuestión. Si están organizados por grupos, pueden ser miembros del equipo contrario quienes decidan cuál es el órgano a localizar. Simplemente para darle un poco de emoción, ¡jajaja!

¡Qué divertido, por favor!   Acabarán todos hechos un cromo.

Creo que me decantaré por esta segunda opción y dejaré la primera de dibujar en la pizarra como la actividad inicial para el tema del aparato digestivo (que es el aparato que se lleva la palma en desconocimiento absoluto). Así no prescindo de ninguna de las dos actividades.

biología y geología de 4º eso

En el libro de texto del centro en el que trabajo, los primeros temas abordan la parte de Geología, empezando por el estudio del interior de la Tierra para luego adentrarse en la tectónica de placas.

Por consiguiente, ¿qué mejor ejercicio para el 1º día que el enigma de la caja misteriosa o Mistery Box?

Supongo que sabréis a qué experiencia práctica me refiero, pues se trata de una forma estupenda de comprender el concepto de método directo e indirecto para conocer el interior de algo (a lo que no nos es fácil acceder). Como nuestro planeta, la Tierra.

Se debe dividir la clase en varios grupos de 4-5 personas y a cada grupo se les da una caja cerrada y sellada. Yo suelo preparar 4 cajas diferentes y divido la clase en base a ello. Las cajas van numeradas del 1 al 4, son opacas y están completamente cerradas con cinta aislante. En su interior introduzco distintos objetos: bolas de corcho, monedas, papeles, bolitas de plastilina, clips, cuentas de colores, etc. Obviamente cada caja contiene objetos distintos o mezclas de cosas diferentes.

El reto que planteas al alumnado es que adivinen lo que hay dentro sin abrir ninguna caja. Evidentemente, abrirlas o perforarlas constituiría un método directo (se correspondería con las prospecciones, sondeos y excavaciones que se han hecho en la Tierra, el más profundo es el pozo súper profundo de Kola, con menos de 13 km, en Rusia). Así que el alumnado debe idear toda una serie de métodos indirectos que se pueden ir relacionando con los métodos indirectos de estudio del interior de la Tierra. Por ejemplo, analizar el sonido que hacen los objetos al agitar las cajas podría asemejarse a las ondas sísmicas y el peso de los objetos con el método gravimétrico…

Además, seguramente algún alumno avispado te pida un imán para descubrir si hay metales, por lo que puedes introducir otros métodos de estudio adicionales como el método magnético.

Para acabar de rematar, yo les enseño unas bandejas con mezclas de los materiales que he metido en las cajas (serían el equivalente a los «meteoritos») y eso es lo que les hace averiguar finalmente, o al menos aproximarse, a conocer que hay dentro de cada mistery box.

Es una actividad que también he realizado en 1º BAC y funciona muy bien.  Es muy didáctica y fomenta las famosas 4 Cs. ¡No dudéis en probarla!

Biología y/o geología en bachillerato

En este caso, sí que les suelo hacer un Plickers o un concurso tipo Jeopardy para ver el nivel que tienen. Tanto en 1º BAC como en 2ºBAC.

No obstante, este año solo me toca impartir la Biología en 2º de Bachillerato y no tengo claro por cuál de estar 3 opciones decantarme:

1. Efectivamente, crear un cuestionario de Plickers centrándome en sus conocimientos previos acerca de Química Orgánica y sobre los tipos de biomoléculas.
2. Llevarles directamente los modelos de átomos (yo tengo los Molymod®)  y que empiecen a crear moléculas sencillas en grupos de 3-4 personas para ver que recuerdan acerca de los grupos funcionales de Química de 1ºBAC.

   

3. Otra alternativa que barajo, y que os puede servir si no contáis con los juegos de modelos moleculares en vuestro IES, es imprimir en folios de colores el juego de dominó relacionado con las biomoléculas disponible para descargar aquí.

Ya sabéis que en 2ºBAC no hay ni un minuto que perder. Por desgracia, ni siquiera el primer día. Hay que ir a saco.

ANATOMÍA APLICADA EN 1º BACHILLERATO

En la entrada anterior ya os comenté que iba a utilizar el tabú del cuerpo serrano: juego de mímica, dibujos y palabras prohibidas que está preparado para imprimir, plastificar y recortar aquí.

Y por hoy ya se me han acabado las ideas.

¿Estáis deseando ya que llegué el primer día con vuestros grupos?

La verdad es que yo no (tampoco os voy a engañar, ¡eh!) pero habrá que empezar de la mejor manera posible, ¿no?